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申博官网网址登入:“三分三合”:高职扩招高质量培养之策

发布时间:2020-12-29 作者:刘阳 来源:中国教育报

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然而,安倍并不放弃,他延长国会会期至12月中旬,以在参议院批准TPP。报道称,中国和伊朗外长就核协议表态前,美国参议院12月1日以99票对1票通过了一项今后10年延长对伊朗制裁的法案,该法案之前以419票对1票通过众议院的通过。  另外值得一提的是,郭广昌与广厦集团董事长楼忠福同为浙江东阳籍富豪。她还透露,老公只要有空就会花很多时间陪她和女儿,是一位很能用心陪孩子的爸爸,女儿也很乖、很可爱,她对现况很满足,每个家庭都有挑战,我们和所有父母一样,都是一边工作一边照顾小孩,为家庭付出。

2019年,全国高职院校扩招116万人,超额完成招生任务。2020年,李克强总理在政府工作报告中提出:“今明两年职业技能培训3500万人次以上,高职院校扩招200万人。”扩招给高职院校带来了发展机遇,同时也对师资、教学、管理等方面提出了新的挑战。如何应对,确保扩招人才培养标准不低、课时不少、管理不松、质量不降,是当前教育行政部门、高职院校、学生个人和社会共同关注的课题。

要实现扩招高质量培养,关键是要实行“三分三合”的教学模式,即在教学过程中采取“分类培养、分段组织、分层授课”和“校内教学与校外教学相结合、集中教学与分散教学相结合、线上教学与线下教学相结合”的教学组织形式。这样既兼顾了高职院校现有的教学条件,又切合了扩招生源的实际情况。

实行分类培养,让不同类型的学生找到适合自己的成长之路

分类培养的核心是构建多样化的课程体系。由于扩招对象涉及退役军人、下岗职工、在职职工、返乡农民工和新型职业农民等不同群体,他们之间存在文化知识、技能水平、职业能力等方面的差异,因此,在教学过程中不能采取与普招学生一样整齐划一的课程教学组织模式,必须提前做好扩招生源学情分析,根据不同群体的文化基础、技能基础、从业经历等,编制与生源类型、知识结构相匹配的多样化人才培养方案,分专业、分类型、分层次制定专业教学标准、课程标准、实习实训标准、技能等级考核标准和质量评价标准等,为扩招培养模式多样化提供标准化、制度化保障,让不同类型的学生找到适合自己的成长之路。

实行分段组织,让不同单位的学生合理安排工作与学习时间

如何统筹兼顾作为企业员工的扩招生源的学习与工作,是高职院校教学必须思考的现实问题。在实际操作中,通过对扩招学生进行问卷调查,综合考虑学生学习、工作与生活的实际,打破原有的教学组织方式,将教学分为线上理论教学、分散教学点实训教学和校内集中实训教学三个阶段。线上理论教学主要是学生在工作之余上网观看教师直播教学,或者专业教学资源库教学平台提供的课程视频等教学资源;分散教学点实训教学主要是在生源集中的企业,在学生工作之余开展教学,授课教师由学校专业教师和学校聘请的企业兼职教师担任,教师根据人才培养方案和教学进度安排,结合企业生产岗位要求对学生进行现场教学与指导,提高学生实践操作水平;校内集中实训教学主要是利用国庆长假、企业年假、高温假等节假日,在校内统一组织实训教学。实施分段教学,既考虑了学生在企业工作的实际,又保证了能按人才培养方案完成教学任务,实现学习与工作两不误,充分体现了学校的人文关怀。

实施分层授课,让不同层次的学生都能学有所长、学有所获

由于扩招生源的多样性与学习能力的差异性,在教学过程中必须因人制宜、因材施教。以长沙航空职业技术学院为例,我们根据扩招学生不同的工作经验、知识基础、技能水平等,将他们分为基础较好的“精英组”和基础一般的“提高组”两个层次。“精英组”的学生来自航空企业,学生具备相关职业岗位工作经历并拥有初级职业资格证书,“提高组”学生来自其他企业,对航空产业了解不深。针对两组学生的差异性,在制订人才培养方案时,我们按照“教学设计分层递进,内容编排由简到繁,教学实施逐步上升”的思路,系统设计以职业能力为核心的专业课程体系,实行分层授课。在线上自主学习阶段,为“提高组”安排基础性的准入资格考核内容,为“精英组”安排关于职业资格高级工的学习任务;在课堂直播教学阶段,针对不同层次、不同难度的知识点、注意事项等分别进行讲解,方便不同组别的学生理解和掌握;线下实训教学环节,按照从易到难、从简到繁、从一般到特殊的认识规律,对两组学生分别设计与准入资格考核和职业资格高级工考核内容相对应的两类难易程度不同的实训任务,让不同层次的学生都能参与进来,动手动脑,在实训操作挑战自我的同时,感受成功的喜悦,体验学习获得感,激发学习的主动性。

推行“三个结合”,构建新型教学生态,为高质量培养保驾护航

扩招生源类型的复杂性、技能水平的差异性、个体需求的多样性,要求高职院校必须改革教学组织方式,集聚校内外教学资源,构建价值引领、知识传授和能力培养“三位一体”的新型教学生态,实行“三个结合”。

一是教学地点,校内教学与校外教学相结合。发挥产教融合、校企合作长效机制作用,整合校内校外教学资源,明确校内与校外教学点的主要教学任务与进程安排。校内课堂发挥专业教师理论教学优势,强化专业基础理论教学和基本实训,探索“旺工淡学”的错峰教学方式,在生产旺季职业院校教师赴企业进行实训教学,在生产淡季学生来校集中学习,既满足学生工作的需要,又缓解学校师资、场地、设备紧张的状况,盘活学院教学资源。校外课堂发挥企业导师实践经验丰富的优势,加强实训教学与技能训练,实现校内教学和校外教学相互补充、有机衔接。

二是教学组织,集中教学与分散教学相结合。根据企业职工的学习时间,灵活采用集中和分散相结合的教学组织形式,为学生提供便利和多样化选择。学校明确集中教学与分散教学的时间、内容、方式和考核标准,集中教学提前确定教学地点和授课时间,一般利用寒暑假、节假日和工作之余进行集中面授和集体辅导;分散教学则明确各组和个人相应需要学习的具体内容、学习方式和考核要求,采取预约式学习、个性化辅导等形式,满足不同层次学生多样化学习需求。

三是授课形式,线上教学与线下教学相结合。适应扩招学生分散在不同企业的特点,充分发挥职业教育专业教学资源库等信息化平台优势,强化线上教学,加强线上教学监控和学习过程评价,确保线上教学与学习效果。线下教学在做好校内集中教学的同时,积极开展“送教上门”“送教到企”等教学形式,满足扩招学生差异化和个性化学习的需要。

实践证明,通过实行“三分三合”教学组织模式,构建新时代职业教育灵活、多样的教学生态,赢得了扩招学生的赞同与认可,为学生差异化、个性化发展和高质量培养奠定了坚实的基础。

(作者系长沙航空职业技术学院发展规划处处长)

《中国教育报》2020年12月29日第9版 

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