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大发体育开户网站:破译绘本教学关键“密码”

发布时间:2020-12-20 作者:谢雄娟 赵润土 来源:中国教育报

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太阳城申博娱乐直营网,经过魏晋南北朝的演变,盛唐石狮彻底取代了天禄、辟邪等在帝王陵石雕中的主导地位,以万兽之王的形象呈现在世人面前,其蹲式造型更加中国化,对后世石狮雕刻产生了深远的影响。倾听他们的故事,为他们表演歌舞节目,给他们拍摄全家福等,与可敬可爱的老兵们互动。  如果长期或是大量喝含糖量高的饮料,储存的能量越来越多,随着年龄的增长,将军肚也就出来了。因而,他的戏剧,他的人,所生活的日常生活的日常化,如我们所不曾看到的自己,成为了戏剧舞台生活的‘最难’”。

可每个故事都那么真实,它们都是经过一轮又一轮精挑细选出来的。  原料:小河虾250g,油10g,生姜1小块,辣椒适量。自此之后,陈雪已经完全被周俊掌握,为了还钱,她不得不通过其他渠道借钱,而有不少也是通过抵押自己的裸照和不雅视频。”对中央美术学院而言,今年的五一劳动节是一个意义非凡的节日。

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绘本图文并茂,情节有趣,是幼儿的启蒙读物。但在观摩一些绘本教学活动后,笔者发现,幼儿往往被要求谈论空洞的话题与抽象的情感,或被教师无情地牵向“教学目标”,从而缺失了绘本的趣味。

如何让教师在好玩中教绘本,让幼儿在好玩中学绘本?梳理好的绘本教学案例,笔者发现了一些共性,即都关注到绘本的情感之好、情节之趣、画面之美。

链接核心主题,体验情感之好

绘本的核心价值是其中蕴含的美好情感。因此,切准绘本的核心主题,借助幼儿已有经验,带他们探索绘本主题情感是第一要义。

玩转游戏,构建认知主题。绘本《天生一对》中,小个头的鳄鱼先生和大个头的长颈鹿女士差异很大,但它们却勇敢携手成为“天生一对”。

如何构建符合幼儿认知的“一对”,就成了学习主题。于是,教师通过生活物品配对游戏帮幼儿寻找事物的内在联系,对核心主题进行铺垫。

游戏一:生活物品配配对

教师出示4只鞋子,幼儿进行两两配对,再说说配对的理由。(结论:可以配成一对是因为外形相同。)

出示叶子、花朵、外形不同的手套,两两配对。说清楚谁和谁是一对,理由是什么。(结论:无论是相同还是不同的东西,只要理由合理,就能配成一对。)

启发思考:鳄鱼和长颈鹿非常不同,它们为什么也能成为一对?

游戏二:你说我猜

一人说谜面,一人猜谜底,体验默契合作的快乐,促使幼儿在心理上认同鳄鱼先生和长颈鹿小姐是“天生一对”。

分享游戏,感悟故事主题。绘本《一根羽毛也不能动》中,鸭子和天鹅都想成为“冠军”,所以连“一根羽毛也不能动”。狐狸的到来,让它们对冠军、生命进行了抉择。

绘本的核心主题是“理想需要坚持,但关键时刻妥协也是需要的”。

在教学中,阅读到“鸭子和天鹅为了赢而一动不动”时,教师建议大家玩“木头人”游戏。

教师:“木头人”游戏中,大家都一动不动,你是怎么鼓励自己的?

(幼儿展开讨论)

教师:但是,最后狐狸出现了,鸭子先动,天鹅却说鸭子赢了,为什么呢?

(孩子们又七嘴八舌地说了起来)

教师:很好,比赛虽然重要,但生命更重要,遇到危险时要懂得放弃。

幼儿在“玩故事”中,绘本的核心主题自然内化于心。

探寻重点内容,感悟情节之趣

绘本故事都有一个核心情节,教师可以带着幼儿在情节中进行游戏体验,既能领悟主题又可以形成核心经验。

放大矛盾情节,感悟规则。绘本《像狼一样嚎叫》讲述了小狗莫卡从书中发现狼的生活很自在,从羡慕到埋怨,进而离家去追求自由,经历种种,最后选择回家的故事。

教师:莫卡觉得在家不自由,你们觉得,自己在家或幼儿园,哪些事也是不能自由自在做的?

幼儿:说话、睡觉都不能自由自在。

教师:要不,我们自由自在地玩一玩乐器吧。

接着,教师播放音乐,鼓励幼儿自由敲打乐器“发泄”,场面乱作一团。

教师:自由自在的感觉怎么样?

幼儿:很乱……很吵……

教师:大家按节拍试试。

幼儿再次和着节奏玩乐器。

教师:这次听起来怎么样?

幼儿:好听多了。

教师:原来,没有规则的游戏是混乱的。

规则这个有些含蓄的主题,靠说教是无效的,通过亲身体验规则缺失带来的混乱,可以让幼儿真切感受到有规则才可以更好地生活。

拓展精妙情节,丰富语言思维。绘本《花婆婆》中,花婆婆从小就答应爷爷要让世界变美丽,情感教育是最能凸显的。借助鲜花开满海边和四季的精妙故事情节,可以变换学习方式,延伸拓展。

第一步,说说——四季开的花。花婆婆想,如果鲜花开满海边、开满四季,那世界一定非常美好。小朋友们,你们知道什么花在什么季节开放吗?

第二步,分分——四季不同的花。这么多花,你能认出什么花?什么季节开?

第三步,唱唱——四季花儿开。我们如果把四季开放的花唱出来,那就和花婆婆一样做了一件美好的事。

儿歌《四季花开》:

温暖的春天来到了,什么花儿朵朵开?

炎热的夏天来到了,什么花儿朵朵开?

…………

说说,分分,唱唱,顺应了幼儿天性,让他们真切体会到“做一件让世界变得更美好的事情”是多么幸福。

聚焦关键情境,领悟画面之美

绘本有引人入胜的画面,充分利用绘本故事营造的情境,借助画面引导幼儿参与游戏操作,可以使作品主题思想在情境中生动再现。

借助魔术活动,破解画面的神奇之谜。绘本《小黄与小蓝》中,小黄和小蓝抱在一起,发生了神奇的变化(出示画面),为何会这样?大家一起来看一看“魔术”(出示黄色和蓝色水粉颜料,进行“魔术”操作)。

教师:小蓝找到了小黄,他们开心地抱呀,抱呀,结果,抱在一起就变啦(引导幼儿观察颜料变成了绿色)!

教师:拿起你们的两张胶片小蓝和小黄,看看抱一抱,会发生什么?

幼儿操作,完成抱一抱“魔术”。

捕捉故事关键画面,投放适合的材料,利用蓝色加黄色变成绿色的“神奇”画面,寓教于乐,能让幼儿在生动的魔术操作中感受绘本画面之神奇。

借力模仿体验,传递画面背后的坚持。绘本《跳舞吧,小雅》,传递出“坚持到底,就会成功”的主题。

在教学中,师幼共读绘本,从易到难,先出示4幅小雅跳芭蕾舞的画面,鼓励幼儿看画面听音乐模仿动作。接着,请个别幼儿上台背对屏幕,听其他幼儿的语言指令,做与屏幕图片相同的动作,让幼儿领悟到只要喜欢就不难。

最后,鼓励幼儿说说自己最喜欢做什么,然后上台接受同伴的鼓励。如,对喜欢剪纸的佳佳说:“剪纸吧,佳佳,只要喜欢就不难!”每个幼儿都是独一无二的,追求梦想途中,只要喜欢就不难,这才是画面要传递的正能量。

(作者单位:浙江省金华市婺城区教育局教研室)

《中国教育报》2020年12月20日第2版 

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