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pk10预测:参与班级管理 培养幼儿自主能力

发布时间:2020-12-20 作者:马慧萍 李芳 来源:中国教育报

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升入大班后的一天,晨间游戏时,霖霖跑过来告诉老师:“乐乐碰了我不道歉,他还抢多多的玩具,是不是要批评他?”乐乐跑过来说:“多多的玩具太多了,其他小朋友都没有了,我把他的玩具给其他小朋友……”霖霖:“你又不是老师,不能这样做。”

又有一天,老师的嗓子哑得几乎说不出话,乐乐关心地说:“老师,你说不出话,我来帮你做事情……”没等老师回应,乐乐就开始井井有条地做事了:请来得早的幼儿放水壶、解便、洗手,请其他幼儿看书或到区角游戏。

大班幼儿日常生活过程中,经常遇到许多管理问题。有些幼儿能自己处理却不愿处理;有些幼儿想处理却不懂方法。如何在尊重和了解幼儿的基础上进行教育策略调整?结合大班幼儿“他律阶段”和“自我意识强”的特点,我们引导幼儿在班级生活中进行自我管理,让每一个幼儿都参与到班级管理中来,“班级管理员”就诞生了。

确立管理员职责

要让幼儿担任班级管理员,首先要让他们对管理员有一个清晰认识。我先鼓励幼儿讨论何为“班级管理员”。活动前,为了解幼儿视角下的“管理员”及相关经验认知,我引导幼儿进行开放性谈话活动,幼儿七嘴八舌地讨论着。

霖霖:管理员就是领导,处理事情时有权力。我们当管理员的也有权力,可以批评或表扬小朋友。

涵涵:管理员要给家长和小朋友打招呼问好。

仔仔:管理员可以带着小朋友玩游戏、排队,提醒小朋友喝水、解便,小朋友抢玩具的时候可以去劝导。

果果:管理员帮助大家清洁卫生、管理玩具。

可以看出,幼儿能将小班、中班的生活经验进行迁移,将“班级管理员”定位为可以管理和处理班级事务,是一个有权力的职务。此外,幼儿能结合班级老师日常工作表述管理员可以做的事,但由于思维的局限性,他们无法对“管理员”事务统筹归类。

“班级管理员”工作开展一段时间后,幼儿对管理员的分工有了一定认识,但还不深刻。如,设置什么岗位?每个岗位做什么?对这些问题,很多幼儿比较茫然。为进一步深化幼儿的认识,教师鼓励幼儿进行管理员岗位与职责的讨论,最终设定了晨检管理员、玩具管理员、午睡管理员、盥洗室管理员、食堂管理员五个岗位,并在实践中进行体验和评估。

晨检管理员:向小朋友和家长问好,问好时要有礼貌……

玩具管理员:摆放玩具、整理玩具、清洁玩具……

午睡管理员:提醒小朋友将衣服、鞋子摆整齐,盖好被子;起床时帮助不会穿衣服的小朋友穿衣服、叠被子……

盥洗室管理员:提醒小朋友排队洗手、解便,垃圾丢进垃圾桶,在厕所不大声说话,解便时正对着马桶……

食堂管理员:发筷子、发玩具、擦桌子、餐后清洁;提醒大家坐椅子时注意安全;餐后将椅子放整齐……

制定管理员公约

班级管理员岗位、工作内容都确定了,每天的管理工作是全体幼儿参与还是轮流参与?每组小朋友做一件事情,怎么做才能做得更好?有幼儿提议:“可以做一个约定。”于是,幼儿展开了关于“约定”的认知交流。

红豆:约定就是大家都同意的规则,不能改,大家都要遵守。

乐乐:约定是所有人可以这么做或不可以这么做的要求,然后形成文字公布出来。

多多:约定是收集大家的意见形成约定,要求所有人都遵守,所以又称为“公约”。

虽然在幼儿的认知中,“约定”是一个笼统的概念,但他们的认知又是清晰并易于理解的:“约定就是大家认为正确的做法。”

幼儿讨论后形成了管理员“公约”,其中一项就是“管理员的轮换”。这一公约的背景是幼儿在做管理员的过程中,每天总会因为选择不同的管理员岗位而产生争执。基于此,每组幼儿协商后提出了解决的办法,并进行实践验证。最终,大家决定制作管理员牌子,每个牌子画一种管理员职责,每天先到的小朋友先选择。这样就不会产生争执,也不会花太多时间。

建立科学沟通机制

经过幼儿的探索,“班级管理员”活动又延伸出“管理员公约”等系列活动。但很多幼儿在做管理员过程中,也遇到了不少问题,如个别幼儿不听要求;幼儿之间发生矛盾不知如何解决……面对这些问题,沟通和交流能力强的幼儿可以自己解决,或寻求教师帮忙,而沟通能力较弱的幼儿则表现为畏难及手足无措。

教师收集幼儿遇到的问题,组织幼儿分组讨论,形成具有特色的沟通交流策略,也为幼儿的交往活动提供了经验支持。

首先是个人沟通交流“三步曲”。第一步,管理员走到不听劝说的小朋友跟前,用对方能听到的声音严肃提醒;第二步:如果小朋友还不听,可以找一个比自己厉害的小朋友帮忙;第三步:如果厉害的小朋友提醒也不听,就请老师。

其次是小组管理沟通“五方式”。小朋友实在不听的时候就走开,不理他;请旁边的管理员帮忙一起劝说,但不能争执;不听要求就请他到一边休息;用较大的声音要求他或请厉害的小朋友帮忙;大家都实在解决不了,就请老师帮忙。

再其次是管理员解决矛盾“四技巧”。遇到争抢玩具的情况,可以要求大家相互谦让,如年龄大的让小的,如不能谦让就都不玩;如果在玩玩具或游戏时产生矛盾,可以给他们一个比较好玩的方法,比如“剪刀石头布”,谁赢听谁的;如果争论双方不听管理员的,可以请其他人评理,如教师或者好友;劝大家尽量不争吵,争吵解决不了问题,而且老师会批评。

幼儿的生活就是幼儿的教育,幼儿的教育来源于幼儿的生活。“班级管理员”以大班幼儿身边的事为出发点,回归幼儿的生活。管理员的设置、海选等都是促进儿童有效参与活动的形式,在教育中尊重儿童的各项权利及决策,也正是教育实践领域的新走向。在这个过程中,幼儿可以大胆表现、表达意愿,感受自己的价值,也为培养未来社会人才做准备。

同时,教师尝试引导幼儿参与班级管理,做幼儿成长的支持者和观察者。不论是个人的“沟通交流三步曲”、小组商量的“管理沟通五方式”,还是管理员解决矛盾的“四技巧”,都说明幼儿在参与中发现问题和解决问题的能力增强了,这一过程不仅增进了幼儿的责任感、规则意识,还提升了儿童社会领域的核心经验。更重要的是,培养了幼儿自主能力。

(作者单位:四川省成都市武侯区罗浮世家科技实验幼儿园)

《中国教育报》2020年12月20日第2版 

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